Semana del 20 al 24 de marzo

ÁREA DE LENGUA

El sentido principal del área de Lengua se vincula al propósito de  ayudar a los alumnos a dominar las habilidades lingüísticas esenciales: escuchar, hablar, leer y escribir; también implica favorecer el inicio de la reflexión sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta que nos referimos a un tramo educativo que abarca edades caracterizadas por la transición y desarrollo de la lógica concreta).

La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.

El aprendizaje lector-escritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.

La biblioteca y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. Este año desde la Biblioteca del centro se va a trabajar como tema central “LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN”.

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas. Estos permiten a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento  de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.

Los acuerdos metodológicos a tener en consideración a la hora de estar en el aula son: considerar los conocimientos previos de los alumnos para así ver cuál es el punto de partida y solventar posibles lagunas de conocimiento, para favorecer la adquisición de las reglas ortográficas, realizar 2 dictados semanales en los que se trabajará el contenido de la unidad; además de dedicar 10 minutos diarios a la lectura en voz alta (pudiendo ser lectura de un cuento o de los enunciados de los ejercicios que se van a trabajar).

A partir de segundo de primaria los alumnos participan en todos los trimestres en el concurso de dictados (cuyo premio es un desayuno especial).

Al trabajar de manera cooperativa, prestamos mucha importancia a la autoevaluación; los alumnos evalúan su propio trabajo en el cuaderno a través de una rúbrica facilitada por el maestro. Los deberes se limitarán para no saturar a los alumnos, como máximo dedicarán 20 minutos a la realización de los mismos (cuaderno de deberes).

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es el alumno el que irá construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a través de toma de decisiones, cooperación…

Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulación, el aprendizaje cooperativo, la teoría de las inteligencias múltiples y aprender a pensar.

 

 

 

Las técnicas informales de aprendizaje cooperativo que se realizan en aula son las siguientes:
 

·       Parejas cooperativas de lectura: Los alumnos se agrupan por parejas. El alumno A empieza a leer hasta un punto mientras que el alumno B sigue la lectura. Cuando el alumno A termina el B le pregunta ¿Qué has leído? El alumno A debe responder. A continuación se intercambian los roles.

 

·       Lápices al centro: El profesor propone un ejercicio o problema a los alumnos. Se dice lápices al centro y los alumnos pueden hablar y escuchar pero no escribir. Se ponen de acuerdo y se aseguran que todos comprenden el procedimiento. Cada alumno coge su lápiz y responde. En ese momento no se puede hablar. Si alguno tiene alguna duda pide lápices al centro para plantear las dudas.

·       Dos minutos de resumen: Al terminar una sesión los alumnos realizan un resumen o esquema escrito de los contenidos dados de forma muy sintetizada. Después ponen en común los resúmenes.

·       Control grupal: Se dará un control grupal y un único papel. El coordinador es el encargado de escribir .Antes de la realización del control grupal se avisa a los alumnos que saldrá a corregir cualquier alumno al azar, de esta forma se controla que todos los alumnos se impliquen. Cuando terminan los grupos escriben la nota que creen que se merecen y se intercambian los controles con otros grupos para la corrección. Por último los controles se devuelven a sus respectivos grupos y repasarán aquellas actividades que han fallado.

·       Retos grupales y trabajos en equipo.

·       Teoría de las inteligencias múltiples: Busca adquirir destrezas vinculadas al desarrollo natural y real de las situaciones del día a día para conseguir capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de enfrentarse a nuevos retos. 

·       Aprender a pensar: Muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso de “pensar”. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen manejo del pensamiento analítico, crítico y creativo.

·       Parejas cooperativas de dictado: Los alumnos se agrupan por parejas. El alumno A le lee un dictado al alumno B. El alumno B en su cuaderno hace el dictado. Después el alumno A corrige las faltas del dictado del alumno B. El alumno B pega en su cuaderno el dictado que le ha hecho el alumno A. A continuación se intercambian los roles.

 

 

En mi opinión, el lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.
El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

 

Semana del 13 al 16 de marzo

MATEMÁTICAS MANIPULATIVAS

Y SU METODOLOGÍA

La metodología se basa en el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los alumnos y maestros, utilización de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos, secuenciación y tipos de tareas…

Del mismo modo, la metodología se fundamenta en los principios básicos y pedagógicos que se encuentran en la LOMCE: Actividad y participación, motivación, aprendizaje significativo, globalización, atención a la diversidad, aprendizaje por descubrimiento, interdisciplinariedad, gradualidad y progresión. Por tanto, la metodología que se utiliza en el aula favorece la participación del alumnado y el trabajo colaborativo para que de esta manera el alumno construya su propio conocimiento basándose en sus conocimientos previos. Es activa y participativa, siempre basada en las características de los alumnos, dependiendo de sus edades, de su modo de aprender, sus intereses y motivaciones.

      Se parte de la idea de que el niño evoluciona de manera integral, es decir, va experimentando un desarrollo tanto a nivel cognitivo, como socio-afectivo y psicomotriz, y que los logros que se alcanzan en cada uno de estos ámbitos inciden de manera directa sobre el desarrollo del lenguaje y viceversa. El lenguaje verbal se compone de cuatro grandes habilidades: escribir, hablar, escuchar y leer. Leer es, por tanto, una trayectoria evolutiva que integra diferentes procesos, habilidades y destrezas que deben adquirirse poco a poco.

      Siempre se tiene en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. Hay que tener una previsión de las dificultades que puede encontrarse los alumnos y el profesor: errores frecuentes, contenidos de mayor complejidad, pautas generales de actuación.

      Las matemáticas se trabajan de forma manipulativa con diferentes recursos del aula, del centro (Departamento de Matemáticas) y los de elaboración propia. El cálculo mental se trabaja dos sesiones a la semana (martes y jueves), y a partir del segundo trimestre, se participa en el Concurso Escolar de Cálculo Mental del centro. Del mismo modo, se trabajan actividades y retos que facilitan el aprendizaje cooperativo (alumnos y expertos). El trabajo diario se realiza sobre el cuaderno tamaño A4 con hoja cuadriculada.
 

      Los alumnos tienen que acostumbrarse a que, incluso cuando realizan ejercicios muy simples, presenten y expliquen sus respuestas y sus razonamientos oralmente y por escrito. La competencia matemática se adquiere mediante el dominio combinado del cálculo aritmético, de las formas geométricas, de las distintas formas de medida y del uso del razonamiento. Por este motivo, se llevan a cabo dos estrategias para trabajar en esta área:

·       Aprendizaje partiendo de la manipulación: utiliza la manipulación de distintos materiales para llegar a la abstracción de un contenido desde lo concreto.

·       Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es “el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás” (Johnson y col., 1999, p.5).

Poner en práctica el aprendizaje cooperativo supone la implantación y perfeccionamiento progresivo, sostenida en unos elementos básicos que son: agrupamientos heterogéneos, igualdad de oportunidades para el éxito, interdependencia positiva, responsabilidad individual, interacción promotora cara a cara, procesamiento interindividual de la información, utilización de destrezas cooperativas y la evaluación grupal.

      
      En mi opinión, se deben diseñar las clases para favorecer que el alumno ponga  en marcha las estrategias necesarias para que cada uno de estos procesos o elementos se desarrolle de forma adecuada. De esta forma el alumno además de aprender significativamente  adquirirá unas estrategias que le permitirán aprender de forma eficaz cumpliendo con la doble finalidad: aprender y aprender a aprender.

      El aprendizaje cooperativo consigue aumentar la variedad y la riqueza de experiencias ayudando a los alumnos a desarrollar mayores habilidades intelectuales y mejorar su capacidad de expresión y comprensión verbal, favorece la confrontación de punto de vista diferentes, que derivan en conflictos de tipo cognitivo que conducen a la reestructuración de aprendizajes, a través de la búsqueda de nuevas soluciones y la asimilación de perspectivas diferentes a las propias.

      También promueve el intercambio dialógico, que se traduce en que las producciones de los alumnos sean más ricas y estén más conseguidas, ya que se basan en propuestas y soluciones de sujetos con experiencias y conocimientos distintos. Permite la adecuación de los contenidos al nivel de los estudiantes y contribuye al desarrollo de un pensamiento crítico.

 

Semana del 6 al 10 de marzo

GESTIÓN DEL AULA

La metodología de enseñanza de un profesor se puede definir como un conjunto articulado de acciones que se desarrollan en el aula con la finalidad de provocar aprendizaje en los alumnos. En este sentido, el profesor debe facilitar al alumno el aprendizaje, la asimilación de los contenidos curriculares y la consecución de las metas y objetivos propuestos.

Por este motivo, conocer las técnicas que aplica el maestro en el aula forma parte de mis prácticas, ya que es interesante ver cómo se produce ese aprendizaje en los alumnos en función de las acciones del maestro.

Así pues, en el período que llevo de prácticas he podido observar las pautas que sigue mi tutora a la hora de gestionar el aula:

·      Al principio de la clase:

-       Saluda y supervisa la entrada.

-       Ocupa un lugar central, hace comentarios precisos, establece mucho contacto visual.

-       Da impresiones verbales y no verbales.

-       Usa nombres propios.

-       Utiliza “nosotros”.
 

·      Al empezar la tarea:

-       Empieza con frescura.

-       Establece de manera ajustada en la programación los tiempos y los materiales a utilizar.

-       Organiza y planifica cambios, avisa con antelación de los cambios, recuerda las normas.

-       Muestra la relación de los contenidos con los intereses de los alumnos.

-       Conecta los nuevos contenidos con los conocimientos anteriores.

-       Hace variedad de actividades que se ajustan a la diversidad de intereses y estilos de aprendizaje: mirar, escuchar, hablar, escribir, realizar preguntas y respuestas (en parejas, grupos…).

-       Valora las contribuciones inesperadas, las incorpora si se puede.

-       Distribuye la atención hacia todos los alumnos.

-       Mantiene una supervisión continua, demuestra que no se escapa nada.

-       No permite que un grupo o una persona monopolice su atención, aconseja, anota, organiza, reprende, lee y escucha a la vez.

-       Mantiene un ritmo, cambia sin sobresaltos (las transiciones traen mucha disrupción).

-       No está demasiado tiempo en un tema.

-       Continuamente, pone notas, halaga, motiva, da retroalimentación de atención individualizada cercana.

-       No interrumpe el fluir de la clase innecesariamente, deja para el final las cosas de las que se acuerda repentinamente.
 

·      Al recoger y salir:

-       Prepara y organiza el final de la clase, deja tiempo.

-       Está preparada para que los alumnos más conflictivos terminen antes que los demás la tarea.

-       Resume lo que se ha hecho y lo conecta con los planes para el futuro.

-       La salida le permite unas breves palabras con aquellos que no hayan colaborado.

En mi opinión, muchos profesores y profesoras, especialmente aquellos que abominan de la pedagogía, piensan que esto es irrelevante para el ejercicio de su profesión; sin embargo, creo lo que nos impide trabajar a gusto en el aula no es nuestro mayor o menor conocimiento de la materia (que también podría serlo), sino nuestra dificultad para conseguir que el alumnado quiera aprender, permita que otros aprendan, y no impida con su mal comportamiento el ejercicio de nuestra tarea docente. Disponer de un buen catálogo de recursos para gestionar adecuadamente el aula puede ayudarnos a prevenir algunos de los conflictos que con más frecuencia se producen en la misma.

 

 

Semana del 27 de febrero al 3 de marzo

NORMAS Y CONFLICTOS

Nuestra clase trabaja el Aprendizaje Cooperativo y según la teoría antes de empezar a trabajar en equipo conviene establecer unas normas básicas y específicas que deber ser pocas, comprensibles, enunciadas en positivo (describiendo la conducta esperada y en primera personas del plural) y asequibles evitando siempre el “no”.

Para el debido cumplimiento de las normas debemos dedicar un tiempo a explicarlas y concretarlas a través de conductas deseables (poner ejemplos). También, hay que trabajarlas realizando dramatizaciones, ofreciendo modelos de conducta…Después, hay que estar muy pendientes de su cumplimiento durante algún tiempo hasta que veamos que está implantada (en esta fase es convenientes reconocer públicamente a quienes la cumple y corregir a quienes la incumplen).

En nuestra clase disponemos de una serie de normas enunciadas en positivo, motivadoras y con una gran fuerza en el mensaje.

En el aula surgen conflictos suaves y graves, incumpliendo por tanto las normas establecidas en el aula.

Un conflicto grave y continúo es el caso de un alumno de 2ºA que presenta problemas de conducta a la hora de realizar alguna tarea o cuando surge alguna frustración con la misma.

Esta conducta desemboca en agresiones verbales y físicas al maestro y en ocasiones a los compañeros, maltrato de material tanto el propio como el de los compañeros y el aula. A veces la conducta y la situación llegan a ser incontrolables.

Para solucionar el conflicto con este alumno mi tutora sigue una serie de pautas facilitadas por la orientadora del colegio. Estas pautas están dirigidas tanto al profesorado como a la familia.

Cuando surge el conflicto las pautas a seguir son…

·       Dejarle un espacio y tiempo para que se relaje y no se altere (Tranquilandia).

·       Proporcionarle algún cojín o peluche para que lo abrace.

·       Mantener una comunicación constante con la familia, a través de reuniones y de la agenda. En la agenda se destaca tanto lo malo como lo bueno (si ha trabajado bien, su actitud frente a los compañeros, el maestro y la actividad, etc.).

·       Una vez que el alumno se ha calmado, llega el momento de arreglar las cosas: ordenar y arreglar el material destrozado (libros, cuadernos…) y aquellas cosas que no tengan arreglo reponerlas. Del mismo modo, pedir perdón al maestro y a los compañeros.

·       Por último, reflexionar con el alumno y ayudarle a encontrar una solución. De esta manera conseguimos que pida ayuda y que sea más receptivo a la hora de buscar soluciones a los problemas.

Si el conflicto se desborda hay que sacar al alumno del grupo para evitar daños físicos y materiales y para evitar que los compañeros no vean esa conducta y su imagen no quede dañada.

Pata intentar impedir el conflicto y por lo tanto su frustración con la tarea, hemos decidido entre mi tutora y yo, llegar a un acuerdo con dicho alumno para que realice descansos de 5 minutos cuando empiece a aparecer esa frustración (el alumno deberá avisar al maestro de sus periodos de descanso).
 

Para conflictos más suaves, se realiza una tutoría donde los niños que han tenido algún conflicto dentro o fuera del aula se lo cuentan a la maestra y los compañeros (los cuales también pueden intervenir).

En mi opinión, para resolver estos conflictos podemos contar con la ayuda de uno de los alumnos con más empatía de manera que ejerza como mediador. De esta forma, entre iguales pueden empatizar más con el conflicto surgido e imponerse ellos mismos la sanción. No obstante, hay que tener cuidado y estar atentos porque se pueden imponer una sanción muy excesiva.

También podemos utilizar el “Tablón de las emociones”, donde los niños escriben en un pósit cómo se sienten al respecto y lo explican al resto de la clase antes de colgarlo en el tablón. De esta manera, los compañeros pueden ayudar a solucionar el conflicto e incluso pueden llegar a subir el ánimo del afectado. Así pues, a través del “Tablón de las emociones” se trabajan valores como la amistad, la cooperación, el respeto, el dialogo, etc. De la misma manera, se fomenta la solución pacífica de los conflictos, ya que entre ellos mismos sugieren formas de resolverlos.